RFCDC and history teaching
Par valeurs, on entend les convictions générales que les personnes ont sur les objectifs qui devraient être poursuivis dans la vie. Elles transcendent les actes et les contextes spécifiques, et ont une qualité normative concernant ce qui devrait être fait ou pensé dans telle ou telle situation. Les valeurs sont essentielles pour conceptualiser les compétences qui permettent de participer à une culture de la démocratie. En effet, sans description des valeurs particulières qui sous-tendent ces compétences, il n’y aurait pas de compétences démocratiques mais des compétences politiques générales à même d’être utilisées pour servir maints autres types d’ordres politiques, même antidémocratiques.
Par attitude, on entend l’orientation mentale générale d’une personne à l’égard de quelqu’un ou de quelque chose (par exemple une personne, un groupe, une institution, une problématique, un événement, un symbole, etc.). Les attitudes sont habituellement constituées de quatre éléments : une conviction ou une opinion sur l’objet de l’attitude, une émotion ou un sentiment à l’égard de cet objet, une évaluation (positive ou négative) de l’objet et une tendance à se comporter d’une certaine manière à l’égard de cet objet.
Une aptitude est la capacité d’exécuter des modes complexes et organisés de pensée ou de comportement en faisant preuve d’adaptation pour atteindre un but ou un objectif particulier. Il existe huit séries d’aptitudes importantes pour une culture de la démocratie. Par exemple, cla capacité d'analyse et l'aptitude à la réflexion critique consistent en un vaste et complexe groupe de compétences interdépendantes. La capacité d’analyse est l’aptitude nécessaire pour analyser tous types de matériels (des textes, des argumentaires, des interprétations, des problématiques, des événements, des expériences, etc.) de manière systématique et logique. L’aptitude à la réflexion critique est nécessaire pour évaluer tous types de matériels en portant un jugement en la matière.
Par « connaissance » est entendu l’ensemble des informations que possède une personne et par « compréhension », la faculté de comprendre et d’évaluer de significations. L’expression « compréhension critique » est employée dans le présent contexte pour souligner la nécessité, dans le cadre des processus démocratiques et du dialogue interculturel, de comprendre et d’évaluer des significations en réfléchissant activement et en évaluant de manière critique ce qui est compris et interprété (par opposition à une interprétation automatique, ordinaire et irréfléchie).
Le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie du Conseil de l'Europe trouve son origine dans une initiative de l'Andorre pendant sa présidence du Comité des Ministres du Conseil de l'Europe en 2013.
Le Cadre, en tant qu'ensemble de matériels, peut être utilisé par les systèmes éducatifs pour doter les jeunes de toutes les compétences nécessaires pour agir en faveur de la défense et de la promotion des droits de l'homme, de la démocratie et de l'Etat de droit, en tant que citoyens actifs, pour participer efficacement à une culture de la démocratie et pour vivre ensemble en paix dans des sociétés culturellement diverses.
Le Cadre est destiné aux responsables des politiques éducatives, en particulier ceux qui travaillent au sein des ministères de l'éducation, et aux praticiens de l'éducation intervenant à tous les niveaux des systèmes éducatifs (maternelle, enseignement primaire et secondaire, enseignement et formation professionels, enseignement supérieur, éducation des adultes). Il propose une approche systématique de la conception de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation des compétences pour une culture de la démocratie.
L'enseignement de l'histoire et le le RFCDC
La connaissance et la compréhension critique de l’histoire sont d'importantes composantes de l'ensemble de compétences pour la promotion de la culture de la démocratie. Elles entendent notamment la :
- Connaissance et compréhension du caractère changeant de l’histoire et de la manière dont les interprétations du passé évoluent avec le temps et varient d’une culture à l’autre ;
- Connaissance et compréhension des diverses manières de présenter l’histoire selon différentes perspectives pour mieux comprendre les forces et les facteurs historiques ont façonné le monde actuel ;
- Connaissance et compréhension des processus d’investigation historique, en particulier la manière dont les faits sont sélectionnés et construits, et celle dont ils deviennent des éléments constituant la production de récits, des explications et des arguments historiques ;
- Compréhension de la nécessité d’avoir accès à d’autres sources d’information historique, car les sources classiques tiennent rarement compte de la contribution des groupes marginalisés (les minorités culturelles ou les femmes, par exemple) ;
- Connaissance et compréhension du fait que l’histoire est souvent présentée et enseignée d’un point de vue ethnocentrique ;
- Connaissance et compréhension de la manière dont les concepts de démocratie et de citoyenneté ont évolué différemment dans le temps selon les cultures ;
- Connaissance et compréhension de la manière dont les stéréotypes constituent une forme de discrimination utilisée pour nier l’individualité et la diversité de certains êtres humains, et porter atteinte aux droits de l’homme, ce qui, dans certains cas, a conduit à la commission de crimes contre l’humanité ;
- Connaissance et interprétation du passé à la lumière du présent et d’une perspective d’avenir, et compréhension de l’importance du passé pour comprendre les préoccupations et les problématiques du monde actuel.
Où trouver les volumes?
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Le premier volume du Cadre de référence présente le modèle de compétences nécessaires à une culture de la démocratie, modèle qui a été adopté à l’unanimité par les ministres européens de l’Éducation dans le cadre de leur conférence permanente à Bruxelles en avril 2016. |
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Le deuxième volume contient la liste des descripteurs de ces compétences, conçus pour aider les éducateurs à fixer des objectifs d’apprentissage, à évaluer les acquis après une période d’enseignement et à identifier les domaines à améliorer. |
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Le troisième volume fournit des orientations sur les utilisations possibles du modèle de compétences et de ses descripteurs pour six dimensions différentes de l’éducation. |
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Tous les volumes sont disponibles dans les langues suivantes: Albanais, Allemand, Anglais, Arménien, Azéri, Espagnol, Finnois, Français, Géorgien, Grec, Italien, Macédonien, Portugais, Roumain, Serbe, Slovaque, Turc, Ukrainien
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