Есть много различных способов преподавания и изучения прав человека. Ваш подход к той или иной теме будет зависеть от того, работаете ли вы в формальном или неформальном секторе, от политических, социальных и экономических условий в вашей стране, от возраста молодых людей, а также от их интересов и мотивации к образованию в области прав человека. Он также будет зависеть от вашего собственного опыта работы в сфере прав человека и в образовании.

Вы можете работать в молодежной организации, быть преподавателем, школьным учителем или преподавателем образовательного учреждения для взрослых, членом дискуссионной группы в церкви или молодым активистом. Кем бы вы ни были и где бы вы ни работали, мы надеемся, что вы найдете в нашем пособии что-то полезное для себя. Мы не выдвигаем никаких требований относительно навыков преподавания или предварительных знаний о правах человека.

«Компас» — это гибкий ресурс. Работа по воплощению в жизнь прав человека представляет собой непрерывный и творческий процесс, и вы — как пользователи этого издания — являетесь его неотъемлемой частью. Мы надеемся, что вы примите идеи, которые мы изложили в пособии, и будете использовать и развивать их для собственных нужд и нужд молодых людей, с которыми вы работаете. Мы надеемся также, что вы будете критически оценивать то, что вы узнали, и поделитесь с нами своими соображениями. Формуляр для обратной связи находится тут.

 

 

Что есть в «Компасе»

Мы настоятельно рекомендуем вам начать с краткого просмотра всего пособия, чтобы получить общее представление о его содержании. В пособии нет «начала»; и мы хотели бы, чтобы вы сами выбрали те разделы, которые имеют непосредственное отношение к вашей работе.

Глава 1: Это введение в права человека и образование в области прав человека и краткое руководство по использованию пособия. 
Глава 2: Эта глава содержит упражнения. Здесь вы найдете 58 упражнений различного уровня сложности для изучения прав человека в их связи с выбранной темой. Эти упражнения будут инструментом вашей работы с молодыми людьми. 
Глава 3: Глава «Возьмемся за дело» раскрывает то, что мы подразумеваем под этими словами, и содержит идеи и советы для утверждения прав человека в обществе и в мире в целом. 
Глава 4: Эта глава содержит справочную информацию о правах человека и об их историческом развитии вместе с описанием международных стандартов и документов. 
Глава 5: Здесь вы найдете справочную информацию по темам. 
Приложение: Краткое изложение основных деклараций и конвенций, ссылки, список ресурсов, а также глоссарий терминов, используемых в «Компасе». 

В «Компасе» вы найдете достаточно материала, чтобы начать работу по обучению молодежи правам человека. «Компас» был написан для всех, кто хочет участвовать в ОПЧ независимо от того, прошел ли он уже какое-то обучение и имеет ли навыки в этой сфере. Чтобы начать, вам не нужно быть «экспертом» в области прав человека; наличие интереса к правам человека и к образованию в этой сфере само по себе уже является достаточной квалификацией. 

Темы

Мы не рассчитывали на то, чтобы охватить все вопросы прав человека в одной книге. Поэтому мы ограничились тем, что взяли вопросы, имеющие самое непосредственное отношение к жизни молодых людей, и собрали их вместе, организовав по 20-ти темам. Справочные материалы по каждой теме представлены в главе 5, а перекрестные ссылки по упражнениям и темам можно найти в резюме упражнений.

Ниже в алфавитном порядке приводятся 20 глобальных тем.

1.  Бедность  
2. Война и терроризм 
3. Гендерное равенство 
4. Глобализация 
5. Гражданство и участие 
6. Демократия 
7. Дети 
8. Дискриминация и нетерпимость 
9. Здоровье 
10. Инвалидность 
11. Историческая память 
12. Культура и спорт 
13. Миграция 
14. Мир и насилие 
15. Образование 
16. Окружающая среда 
17. Общие права человека 
18. Религия и вера 
19. СМИ 
20. Труд

Фасилитация 

В «Компасе» мы используем слово «фасилитатор» (ведущий, преподаватель) для описания людей, которые готовят, представляют и координируют выполнение отдельных упражнений или мероприятий в целом. Фасилитатор — это тот человек, кто «действует так, чтобы что-то случилось», кто «помогает, содействует, способствует» и настраивает других на обучение и развитие своего потенциала. Прибегая к услугам фасилитаторов, вы создаете безопасную среду, в которой люди учатся в ходе проведения экспериментов, исследований, отдавая при этом что-то и получая что-то взамен. Здесь речь не идет о человеке-лидере, который является «экспертом» и передает свои знания другим. Каждый человек должен расти в процессе обмена опытом, и это в равной мере относится как к участникам, так и к фасилитаторам. 

Если говорить о странах Европы, следует сказать, что возможности выступать в роли фасилитатора в работе с молодыми людьми и работать в атмосфере равенства и сотрудничества не везде одинаковы. В секторе формального обучения мы находим различия в целях и в самой философии обучения, методах аудиторной работы и учебных программах. Обычно не принято, чтобы школьники и студенты решали, что им учить, и не каждый школьный учитель в состоянии взять на себя роль фасилитатора. В неформальном секторе можно встретить значительные несовпадения не только в целях и философии различных организаций, но и в деятельности и возможностях, которые они предлагают, а в работе ведущих можно найти различия: от авторитарного стиля до демократического. Эти различия проявляются не только между странами, но и внутри каждой страны. 

Мы все живем и работаем в рамках образовательных и социальных норм нашего общества, и поэтому зачастую нам трудно осознать неизбежность нашего этноцентризма. В результате мы воспринимаем свои действия и поступки как нечто должное и обычное. Полезно поразмышлять о собственном стиле, манере работы и отношениях с молодыми людьми, с которыми вы работаете, с тем, чтобы усовершенствовать свои навыки фасилитации11. 

Если человек занимает позицию лидера, ему бывает трудно «выпускать из-под контроля» рычаги управления, но выступая в роли фасилитатора в образовательных программах по правам человека, вы должны быть готовы передать участникам ответственность за свое обучение и дать им возможность проанализировать ситуацию или занимающую их проблему, думать своим умом и приходить к своим собственным выводам. Это не означает, что вся ответственность ляжет на молодых людей. Перед фасилитаторами стоит сложная задача по созданию безопасного пространства, в котором молодые люди могут учиться в среде, соответствующей их уровню зрелости и способности участвовать в совместной работе.

С точки зрения «технической», роль ведущих в школьной или классной среде не обязательно отличается от их роли в условиях неформального обучения, и инструкции к упражнениям «Компаса» применимы к любой сфере обучения.

Решение проблем как основа образования в области прав человека 

Вопросы прав человека зачастую противоречивы, поскольку у разных людей разные системы ценностей, и поэтому они по-разному понимают права и обязанности. Эти различия, проявляющиеся в виде разных мнений по одному и тому же вопросу, и составляют основу нашей работы по образованию в области прав человека. 

Образование в области прав человека направлено на достижение двух важных целей: во-первых, привить молодым людям навыки оценивать различные точки зрения на проблему — но вовсе не обязательно соглашаться с ними, — и, во-вторых, помочь им развивать навыки поиска взаимоприемлемых решений этих проблем. 

Это пособие и его упражнения основаны на предположении, что разногласия в процессе обучения можно использовать конструктивно. Как и во многих других неформальных образовательных видах деятельности, цель состоит не столько в том, чтобы каждый человек соглашался, сколько в том, чтобы участники развивали у себя навыки критически мыслить, слушать друг друга, выражать свое мнение и уважать различия во мнениях.  

Посредничество в выполнении упражнений и овладении конструктивными подходами к конфликтам может показаться сложным и обескураживающим, но это не значит, что нужно опускать руки. Каждое упражнение сопровождается «советами ведущим» и «дополнительной информацией», которые помогут вам в работе.

Общие советы при использовании «Компаса»

Вы должны использовать «Компас» так, чтобы пособие отвечало вашим потребностям и потребностям молодых людей, с которыми вы работаете. Неважно, с какой страницы вы откроете пособие. Вы можете использовать «Компас» в качестве источника информации о правах человека и, в частности, об истории главных конвенций о правах — как их положения  были впервые сформулированы в 1948 году и как с тех пор развивались международные документы о правах человека. Вы также можете использовать «Компас» как сборник информации о правах человека, связанных с бедностью, гендерными и другими вопросами. Однако основной интерес представляют именно упражнения, поскольку они являются инструментом реализации образования в области прав человека.   

Как выбрать упражнение

Для начала вы должны очень четко себе представлять, чего именно вы хотите достичь; сформулируйте свою цель. Затем уже вы можете перейти к выбору упражнения, которое имеет прямое отношение к интересующей вас теме, при изучении которой можно использовать метод, который позволит вам и молодым людям чувствовать себя комфортно. Упражнение по уровню сложности должно подходить вам и вашей группе и вписаться во время, которым вы располагаете. 

Внимательно прочитайте упражнение как минимум дважды и попробуйте представить себе, как группа может на него реагировать и что будут говорить участники. Вполне вероятно, что вы решите немного изменить упражнение или скорректировать некоторые вопросы раздела «Анализ и оценка», чтобы направить обучение по устраивающему вас пути. Убедитесь в том, что у вас есть все необходимые материалы и что у вас будет достаточно места, особенно если участники будут в процессе разбиты на малые группы. 

Все упражнения имеют стандартный формат. Пиктограммы, условные обозначения и заголовки способствуют тому, чтобы читатель получил об упражнении целостное представление.

Условные обозначения и упражнения

Темы

В перечень тем, отобранных для «Компаса», вошли те, которые соответствуют его назначению: например, общие права человека, бедность, здоровье и т.д. Права человека взаимосвязаны и неделимы, и различные вопросы перекрывают друг друга, а это означает, что каждое упражнение неизбежно будет касаться нескольких тем. В упражнении указываются три темы, связь с которыми наиболее очевидно проявляется при выполнении упражнения.

Сложность 

Говоря о сложности, мы хотим подчеркнуть, насколько сложен тот или иной метод, и какие формы критического мышления и какие аналитические и коммуникативные навыки понадобятся участникам, чтобы они с удовольствием выполнили упражнения.

При выполнении большинства упражнений, требующих базовых навыков, используются простые методы, они не требуют серьезной подготовки и часто не занимают много времени. С другой стороны, упражнения, подразумевающие хорошие навыки мышления и коммуникации, часто делятся на несколько следующих один за другим компонентов, требуют лучшей подготовки и занимают больше времени.

Упражнения 1-го уровня сложности короткие и простые. Но их преимущество состоит в том, что они позволяют участникам взаимодействовать и общаться друг с другом. Упражнения типа «энерджайзер» и «ледокол» и обзорные упражнения попадают как раз в эту категорию.  
Упражнения 2-го уровня сложности не требуют предварительных знаний по вопросам прав человека или хорошо развитых навыков индивидуальной или групповой работы. Многие упражнения на этом уровне разработаны так, чтобы помочь людям развить навыки общения и работы в группе и в то же время стимулировать развитие интереса к правам человека.  
Упражнения 3-го уровня являются более сложными и направлены на развитие более глубокого понимания и проникновения в существо вопроса. Они требуют более высокого уровня компетенции в ведении дискуссий и навыков работы в группе.  
Упражнения 4-го уровня сложности более объемны, требуют хороших навыков работы в группе и ведения дискуссий, концентрации внимания и сотрудничества между участниками, и подготовка к ним занимает больше времени. Они также носят более комплексный, всеохватывающий характер, благодаря чему обеспечивается более широкое и глубокое понимание вопросов.

Обычно мы указываем число людей, требуемое для успешного выполнения упражнения. Если часть упражнения предполагает работу в малых группах, их размер указывается в скобках. 

Время

Мы указываем общее время в минутах, необходимое для выполнения всего упражнения, включая подведение итогов и обсуждение с указанным числом  участников. Расчетное время не включает в себя обсуждение или действия, связанные с проведением последующей стадии работы.

 Вам надо будет сделать собственные расчеты, чтобы определить, сколько времени уйдет на выполнение упражнения. Если вы работаете с большим количеством малых групп, то придется выделить больше времени для обратной связи на пленарном заседании. Если группа большая, нужно оставить достаточно времени, чтобы у всех была возможность внести свой вклад в анализ и оценку.

Обзор 

Для проведения обзора мы называем предмет обсуждения и основной метод, который должен использоваться в упражнении. Например, мы говорим о том, что в упражнении речь будет идти о людях, ищущих убежища, или о предвзятости в средствах массовой информации и что это упражнение предполагает обсуждение в небольших группах или использование ролевых игр.

Соответствующие права   

Способность соотносить опыт и события с определенными правами человека является важной целью образования в области прав человека. Однако поскольку права человека взаимосвязаны и неделимы, вопросы их изучения часто перекрывают друг друга, и каждое упражнение неизбежно связано с несколькими правами. В частности, когда речь идет о резюме Всеобщей декларации прав человека, мы указываем три права, примеры которых приводятся в упражнении и которые должны быть предметом обсуждения во время подведения итогов и оценки. 

Задачи 

Задачи конкретного мероприятия соотносятся с целями образования в области прав человека, которое направлено на развитие компетенций и формулируется в терминах знаний, навыков, манеры поведения и ценностей, описанных тут.

Материалы

Перечень средств и оборудования, необходимых для выполнения упражнения.

Подготовка 

Перечень того, что ведущий/ фасилитатор должен сделать перед проведением упражнения.  Мы считаем само собою разумеющимся, что фасилитатор будет готовиться к работе по вопросам темы и, если ему это понадобится, ознакомится со справочной информацией, представленной в главе 5. Поэтому напоминание об этом не повторяется в каждом упражнении.

 Инструкции 

Список инструкций о том, как выполнять упражнение.

Анализ и оценка 

Здесь мы предлагаем вопросы, которые должны помочь ведущему организовать и провести анализ и оценку упражнения. Они направлены на то, чтобы ведущий выступал в роли гида, и мы надеемся, что вы будете также готовить и формулировать ваши собственные вопросы, чтобы убедиться в том, что вы провели обучение в соответствии со своими целями. 

Советы ведущим 

Это указания для ведущих-фасилитаторов и разъяснение педагогических приемов и тех вопросов, которые необходимо помнить и держать под контролем. Например, если в упражнении речь идет о стереотипах в отношении меньшинств, следует поинтересоваться, имеются ли в вашей группе представители какого-либо меньшинства.

Варианты 

Здесь мы излагаем некоторые идеи о том, как можно адаптировать упражнение для использования в различных ситуациях и дополнить и доработать его. Однако это не более чем предложения, и вы, как фасилитатор и ведущий, свободны в своем праве менять упражнение так, как это вас устраивает, и насколько это будет наилучшим образом отвечать потребностям группы.

Предложения по дальнейшей работе

Выполнением упражнения дело не заканчивается; по его завершении необходимо перейти к последующей стадии с тем, чтобы изученный материал был закреплен и не забыт. В дополнение к вышесказанному мы должны напомнить, что важной целью образование в области прав человека является научить молодых людей принимать участие в решении вопросов, которые касаются их напрямую.  Поэтому мы высказываем некоторые идеи относительно того, что делать дальше, — например, предлагаем темы для исследований и поиска материалов в местной библиотеке или в Интернете, о которых затем можно рассказать всей группе. Мы также предлагаем идеи для других упражнений, которые вы можете запланировать на ближайшее время. 

Идеи для действия

Браться за дело и принимать участие в действиях, направленных на защиту прав человека — в этом состоит одна из важных целей образования в области прав человека, и мы хотим привить молодым людям навыки принятия решений и действий по касающимся их вопросам. Мы еще раз подчеркиваем это, и именно поэтому в нашем пособии есть отдельная глава, посвященная участию в делах (глава 3), и поэтому мы включили идеи для действия в каждое упражнение.

Знаменательные даты

ООН и многие другие организации используют идею проведения дня памяти или празднования, чтобы привлечь внимание общественности к различным аспектам прав человека. Мы собрали более девяноста таких «знаменательных дат» и предлагаем вам использовать их в качестве ориентиров, к которым вы можете приурочить ваши собственные действия. Например, группа молодых лиц, ищущих убежища в Дании, совместно с местным молодежным отделением Датского Красного Креста, которое имеет свое кафе, проводят публичные мероприятия в День беженцев — 20 июня. 

Дополнительная информация

В этом разделе мы даем дополнительную справочную информацию, имеющую непосредственное отношение к упражнению. Мы вам рекомендуем также в каждом случае обращаться к главе 5, где вы найдете справочную информацию по конкретным темам, рассматриваемым в вашем упражнении.

Раздаточный материал 

Это ролевые карточки, информационные бюллетени и карточки дискуссий, которые вам необходимо скопировать. При этом следует помнить, что вы имеете полную свободу изменять их с учетом потребностей вашей группы. 

Общие советы по работе с упражнениями

Выполнение упражнения редко проходит именно так, как вы этого ожидали. В этом заключается достоинство и одновременно вызов, которым станет для вас работа с упражнениями «Компаса». Вы должны научиться четко и быстро реагировать на все происходящее в вашем классе. Главное помнить следующее: надо ставить ясные цели и быть готовыми к их достижению.

Совместное ведение занятий

Если это возможно, всегда старайтесь прибегнуть к помощи, привлекая к ведению занятия кого-либо еще. Учителя называют это «обучением в команде». Практическое преимущество такой работы состоит в том, что в этом случае будет уже минимум два человека, которые будут делить с вами ответственность за работу с малыми группами или выполнять отдельные задачи. Когда два человека ведут занятие, легче изменять темп и ритм работы для поддержания интереса. Два фасилитатора могут и поддержать друг друга, если вдруг что-то пойдет не по плану, и вообще отдача всегда более значительна, если делаешь что-то с кем-нибудь еще, а не в одиночку.  Совместная работа предполагает, что оба ведущих готовят упражнение вместе, и при этом каждый должен хорошо владеть своей ролью. А еще лучше выполнять упражнение в команде, включая в работу и самих молодых людей. 

Тщательность подготовки 

Убедитесь, что вы прочитали всю информацию о предстоящей работе, причем желательно два раза! «Проиграйте» ее у себя в голове, попробуйте представить себе, как она будет проходить. Постарайтесь также представить себе, как будет реагировать группа, и что могут сказать ваши участники. Они обязательно зададут вам вопросы, на которые вы не знаете ответа. Но в этом нет ничего необычного: вы пришли в аудиторию, чтобы учиться вместе с молодыми людьми. И в любом случае вы должны убедиться, что достаточно хорошо подготовились, прочитав всю необходимую справочную информацию.  Проверьте, есть ли у вас под рукой не только необходимые материалы, но и что-то дополнительное на тот случай, если к вам придёт больше человек, чем вы ожидали, если в самом начале работы у кого-то сломается карандаш или фломастер.

Управление временем 

Тщательно планируйте мероприятие, и не пытайтесь втиснуть чересчур много дел в отведенное для занятия время. Если выполнение упражнения займет больше времени, чем вы ожидали, нужно будет попытаться сократить его, чтобы у вас осталось достаточно времени для дискуссий (см. примечания по циклу обучения). В таком случае неплохо обратиться к участникам и посоветоваться с ними, не лучше ли сразу или минут через пять прекратить работу или как-нибудь иначе решить проблему.  

С другой стороны, если у вас вдруг оказалось много времени, не пытайтесь затягивать обсуждение, а объявите перерыв или сделайте с ними быструю зарядку типа «энерджайзер», чтобы снять напряжение.

 Создание безопасной среды 

Молодые люди, с которыми вы работаете, должны чувствовать себя свободно и быть готовыми проводить исследования и совершать открытия, а также взаимодействовать и делиться друг с другом. Будьте с ними искренни, дружелюбны, всегда хвалите своих участников и не теряйте чувство юмора. Не используйте жаргон или язык, который участники могут не понять. Люди чувствуют себя в безопасности, когда они знают, о чем идет речь, поэтому то, как вы проводите занятие, имеет большое значение. Не следует вводить тему без предварительной подготовки, вы всегда должны создавать среду. Одним из способов является использование «ледокола» (айсбрекера).

Установите основные правила 

Важно, чтобы все в группе понимали основные правила работы над упражнением. Например, каждый должен нести свою долю ответственности за занятие, каждый должен иметь шанс быть услышанным, иметь возможность высказаться и принять участие в общей работе. Никто не должен ощущать давления, ни у кого не должно быть оснований сказать, что он чувствует себя дискомфортно. Эти основные правила должны быть обсуждены и согласованы, когда вы только начинаете работать с классом или группой, и вы можете к ним время от времени возвращаться, особенно когда в группу приходят новые люди.

Давайте четкие инструкции

Убедитесь, что все поняли ваши инструкции и знают, что они должны делать. Хорошо начинать работу с объяснения в общих чертах того, о чем идет речь в предстоящем упражнении, или того, что в упражнении будут использоваться ролевые игры. Пусть участники знают, как долго они должны работать над выполнением поставленной задачи, и за пять минут до окончания работы не забудьте предупредить их о том, что пора заканчивать.

Проведение дискуссий 

Дискуссия занимает центральное место в процессе образования в области прав человека. Доведите до сведения каждого члена группы, что он может участвовать в работе в любой форме. Используйте слова, выражения и язык, понятные для группы, и объясняйте значение слов и терминов, с которыми они не знакомы; для этого имеется глоссарий. Предлагайте участникам высказывать свои мнения. Помните, что существует баланс между глобальными и локальными аспектами, поэтому люди лучше воспринимают вопросы, имеющие непосредственное отношение к их собственной жизни.

Иногда дискуссии «пробуксовывают». В этом случае вам следует выяснить причину. Это может произойти потому, например, что тема была исчерпана или оказалась слишком эмоциональной. Вы должны будете решить, следует ли дать подсказку в форме вопроса или изменить тактику и двигаться дальше. Никогда не следует склоняться к тому, чтобы давать готовые ответы на вопросы участников или решать за них их проблемы; группа сама должна найти свои собственные ответы, выслушивая друг друга и обмениваясь мнениями. Они могут, конечно, спросить ваше мнение или совет, но принимать решения группа должна самостоятельно. 

Анализ и оценка

Ни одно упражнение из «Компаса» не является завершенным без анализа и оценки; эта часть деятельности предоставляет ориентиры для обучения и помогает участникам внедрить то, чему они обучились, в более широкий контекст.  Дайте участникам достаточно времени, чтобы они могли завершить свое упражнение и при необходимости выйти из роли, прежде чем приступить к обсуждению того, что они делали и что они узнали. Не бойтесь потратить время в конце каждого упражнения, чтобы поговорить о том, чему они научились и как это соотносится с их собственной жизнью, их ближайшим окружением и жизнью всего мира. Без размышления над сделанным люди мало чему учатся из своего собственного опыта. Мы предлагаем вам провести процесс анализа и оценки как последовательность шагов, в ходе которых вам следует задавать участникам вопросы следующего характера: 

• что произошло во время выполнения упражнения и как они себя при этом чувствовали;
• что нового они узнали о себе;
• что нового они узнали по вопросам, которые рассматривались в упражнении и касались прав человека;
• как они теперь могут двигаться вперед и использовать то, что узнали.

Обзор 

Периодическая оценка и внимательное рассмотрение того, что вы делаете и чему обучаете, очень важны, поскольку это помогает получить общую картину того, как идут дела, и позволяет вам совершенствовать свои практические навыки. Время такого подведения итогов зависит от обстоятельств: это может быть в конце дня на семинаре или в конце серии из двух или трех уроков или занятий.  Всякий раз, когда вы проводите такой разбор проделанной работы, вы должны найти время, чтобы расслабиться, успокоиться и подумать о том:

• как, с вашей точки зрения, прошло мероприятие (или мероприятия): его подготовка, сроки исполнения и т. д.;
• чему новому научились участники и достигли ли они целей, которые ставились перед ними;
• каковы общие итоги: что теперь группа будет делать, исходя из результатов выполненной работы; 
• что нового узнали вы сами о теме занятия и о роли ведущего, фасилитатора, как форме работы. 

 Периодический разбор прошедшего занятия с группой также важен, и его следует проводить свободно и даже весело — так, чтобы избежать превращения этого мероприятия в еще одну дискуссию, особенно если вы уже потратили значительное  время на этапах анализа и оценки. Чтобы узнать, как это сделать, в разделе главы 2 «Упражнения для обзора» вы найдете описание нескольких методов, предусматривающих использование, в числе прочего, языка тела, рисунков и скульптуры.

Скорость и темп работы 

Большинство упражнений может быть проведено за 90 минут, поэтому сохранить динамику будет несложно. Тем не менее, чтобы не растерять нацеленность участников на работу, можно устраивать небольшие перерывы, например, между выполнением самого упражнения и проведением его анализа и оценки или между анализом и оценкой и обсуждением последующего этапа работы. Если силы и энергия участников действительно ослабевают, для встряски можно использовать упражнения типа «энерджайзер». Помните также, что очень важно, чтобы по завершении занятия участники могли успокоиться и расслабиться.

Обратная связь

Обратная связь — это комментарии по поводу того, что было сказано или сделано. Способность «включать» — предоставлять и получать — обратную связь очень важна, и вы должны будете помочь членам группы освоить это умение. Зачастую обратная связь воспринимается как необоснованная критика, даже если это и не входило в намерения говорящего. Ключевыми словами для обратной связи являются понятия «уважение», «конкретность» и «аргументация». 

Используя метод обратной связи, важно проявить уважение к другому человеку, сосредоточиться на том, что именно он говорил или делал, и обосновывать свою точку зрения. Вы можете сказать: «Я решительно не согласен с тем, что вы только что сказали, потому что...» Многие люди легко срываются на отрицательную реакцию, а это может причинить другим боль. Ваша роль ведущего состоит в том, чтобы научить молодых людей выступать в режиме обратной связи конструктивно, в благоприятном для собеседника ключе. Например, следует объяснить, что:

• критические замечания нужно начинать с утверждения положительного характера;
• нужно уважать другого человека и отказаться от уничижительных замечаний;
• следует концентрировать свое внимание на поведении, а не на личности;
• нужно обосновывать свою точку зрения;
• следует нести ответственность за высказывания с использованием техники «Я -высказывание» — то есть фраз «По моему мнению...», «Я считаю...».

 

Находиться в режиме обратной связи, то есть выслушивать чужую критику, трудно — особенно когда есть разногласия. Ваша роль состоит в том, чтобы помогать молодым людям учиться на собственном опыте и делать так, чтобы они ощущали поддержку, а не давление или унижение. Научите их внимательно прислушиваться к критике и не бросаться сразу защищать себя или свои позиции. Особенно важно, чтобы человек правильно понимал значение того, что его партнер говорит ему. Важно и то, что обычно требуется время, чтобы в полной мере оценить то, что было сказано, а потом принять или отвергнуть сказанное.

Сопротивление со стороны участников 

Совместные мероприятия предъявляют к их участникам высокие требования, и по мере того, как вы используете различные методы — например, обсуждение, рисование, ролевые игры или музыку — вполне вероятно, что не все виды деятельности и не всегда будут одинаково устраивать всех участников. Если участник доверяет вам и может объяснить, почему ему и его сверстникам не нравятся конкретные виды деятельности, то вам, возможно, удастся перестроить свою работу с учетом их интересов путем диалога и переговоров. 

Под «сопротивлением» мы имеем в виду поведение, сознательно направленное на срыв занятия. Все ведущие рано или поздно сталкиваются с сопротивлением участников. Оно может принимать самые различные формы. Какой-нибудь неуверенный в себе молодой человек может нарушать порядок, скрипя стулом, напевая что-нибудь себе под нос или разговаривая с соседом. Более тонкие способы срыва занятий — это задавать неуместные вопросы или пытаться обратить все в шутку. Еще одна «игра» нарушителей заключается в том, чтобы «подкалывать» ведущего. Они могут вам сказать: «Вам нас не понять, вы уже давно вышли из нашего возраста», или «Вы нам ничего, кроме дискуссий, не предлагаете, давайте просто делать упражнения!» Третий тип заключается в попытке саботировать учебную работу, например, когда молодые люди на все реагируют репликами типа «Да, но...». 

Очевидно, что лучше всего избегать проявлений сопротивления. Например, быть в курсе дел каждого человека в группе и быть готовым к любым эмоциональным вспышкам, которые могут быть вызваны определенным видом деятельности или участием в какой-то ролевой игре или моделировании ситуации. Убедитесь в том, что каждый человек в группе чувствует себя в безопасности и знает, что на него никто не оказывает никакого давления, чтобы он рассказал о себе что-нибудь такое, что заставило бы его ощутить дискомфорт. Дайте участникам время на то, чтобы они разогрелись перед тем или иным упражнением и перевели дух. Наконец, помните о том, чтобы следует оставлять достаточно времени на подведение итогов и обсуждение, чтобы каждый чувствовал, что его мнение и участие ценятся. 

Каждый раз вы сами должны решать, как лучше справиться с трудной ситуацией, но имейте в виду, что обычно лучшим способом решения проблемы является ее открытое обсуждение и привлечение всей группы на поиски решения. Не вступайте в долгие дискуссии и споры с одним членом группы. Это может вызвать возмущение и недовольство других участников и привести к полной потере интереса.

Управление конфликтами

Конфликт может быть полезным и дать импульс творчеству, если им управлять должным образом; более того, он является неизбежным и необходимым ингредиентом в ОПЧ! Разногласия и эмоции неизбежны, когда речь идет о правах человека, потому что люди видят мир по-разному, и их убеждения, мнения и предрассудки могут оспариваться. Конфликт как часть образования в области прав человека дает людям возможность развивать такие навыки и отношения, как критическое мышление и сотрудничество, сопереживание и чувство справедливости. 

Конфликты трудно предвидеть и их бывает трудно разрешить, особенно если они возникают потому, что участники чувствуют себя неуверенно в вопросах, связанных с эмоциями и ценностями, если у них недостаточно развиты компетенции для работы в группе, если они имеют совершенно противоположные подходы к теме или исповедуют различные ценности. Постарайтесь сохранять спокойствие и хладнокровие и не позволяйте вовлекать себя в конфликты между членами группы.  

Упражнения «Компаса» направлены на приобретение опыта учебной работы в безопасной среде. Внимательно выбирайте те, которые вам подходят, и адаптируйте их по мере необходимости. Используйте их так, чтобы пробудить у участников разные мнения по поводу обсуждаемых вопросов; пусть они знают, что разногласие — это совершенно нормальная вещь, и что универсальность прав человека вовсе не означает, что все люди должны понимать их абсолютно одинаково. Некоторые советы:

• Отведите достаточно времени для подведения итогов и обсуждения. При необходимости сделайте это еще раз.
• Помогайте делать более ясными позиции, мнения и интересы людей.
• Снимайте напряженность внутри группы. Например, попросите всех рассесться небольшими группами и обсудить что-нибудь в каждой подгруппе в течение трех минут, чтобы потом вернуться к рассмотрению ситуации в перспективе.
• Побуждайте всех активно слушать друг друга.
• Помните: стресс скорее объединяет, чем разделяет людей.
• Ищите консенсус. Побуждайте людей выявлять общие интересы вместо того, чтобы пытаться идти на компромисс, исходя из заявленных позиций.
• Ищите варианты решения проблем без «воссоздания» конфликта.
• Тем, кто этого пожелает, предложите поговорить в частном порядке в другое время.

Если возникают более серьезные и глубокие конфликты, может, лучше отложить поиск их разрешения на другое время, чтобы поискать другую, более подходящую возможность для решения возникшей проблемы. Вы же предварительно можете рассмотреть возможность подхода к конфликту с другого угла. Кроме того, путем отсрочки попытки разрешения конфликта вы дадите его участникам время подумать лишний раз над ситуацией и выступить с новыми подходами и решениями.

Возникающие в группе конфликты и пути их разрешения могут быть использованы для разработки понимания и проникновения в суть причин и трудностей мировых конфликтов. Верно и обратное: обсуждение международных конфликтов может дать более глубокое понимание конфликтов обыденной жизни. 

Адаптация упражнений «Компаса» к вашим нуждам

Упражнения «Компаса» были апробированы и протестированы в различных условиях формального и неформального образования, и комментарии тренеров подтверждают справедливость фразы, которую приписывают Аврааму Линкольну: «Можно нравиться некоторым людям все время, и всем людям — некоторое время, но нельзя нравиться всем людям всегда!» «Компас» рассчитан на то, чтобы быть вашим гидом и помощником в работе; но это не книга рецептов или канон, начертанный на каменных скрижалях.  Авторы «Компаса» сталкиваются с двумя основными проблемами. Первая состоит в том, чтобы придать упражнениям настолько общий характер, чтобы обсуждаемые в них вопросы могли охватить широкую аудиторию, и в то же время наполнить их такими деталями по ряду тонких вопросов, которые могли бы дойти до сердец участников, представляющих некоторые специфические группы. Второй проблемой является обратное: как разработать упражнение, которое позволит глубоко затронуть вопросы, важные для некоторых групп, но вместе с тем являются слишком деликатными, чтобы обсуждать их в других. 

В силу указанных причин упражнения «Компаса» почти наверняка должны быть адаптированы или переработаны с учетом потребностей молодых людей, с которыми вы работаете. Есть раздел об «основных методах», которые мы использовали в пособии. Понимание различных методов поможет вам приспособить упражнения к конкретным условиям.

Адаптация упражнений

Упражнения являются инструментами, с которыми мы работаем: вы должны быть уверены, что выбранный вами инструмент подходит вам по характеру обсуждаемых вопросов, и что метод работы, который вы хотите использовать, подойдет вашей группе.  Тонкая настройка, корректировка и адаптация упражнения к нуждам молодых людей, с которыми он работает — все это как раз и лежит на ответственности ведущего. 

Практические вопросы

При рассмотрении вопроса о пригодности метода следует думать и о практических аспектах: 

Сложность: Если уровень сложности упражнения слишком высок, рассмотрите варианты, как сделать его проще. Например, можно сократить вопросы, переписать карточки с условиями задания или разработать другие вопросы для подведения итогов и обсуждения. Если вы думаете, что существует опасность того, что участникам может быть скучно или они почувствуют, что задание с низким уровнем сложности оскорбительно для уровня их интеллекта, постарайтесь представить его как краткое и веселое введение в тему.

Состав группы: Если у вас большая группа, вам могут понадобиться помощники и дополнительное время. Если вы идете на дополнительное время, будьте осторожны, чтобы само мероприятие или его анализ и оценка не затянулись и не стали скучными. Рассмотрите возможность разделения группы на две части для анализа и оценки, и пусть затем их представители кратко выскажутся на общем заседании. Если вы используете ролевые игры, после каждой игры дайте ее участникам поменяться ролями.  Если же в вашей группе немного участников, а упражнение предполагает работу в малых группах, сокращайте число малых групп без уменьшения числа людей в каждой малой группе. В этом случае вы сохраните разнообразие заданий для каждой группы.

Время: Вам, возможно, потребуется рассмотреть возможность проведения мероприятия на двух занятиях. В качестве альтернативы, попробуйте, например, договориться с администрацией учебного заведения, чтобы в расписании были предусмотрены два занятия подряд, отведенных для вашего упражнения. Если вы работаете в молодежном клубе, проводите такое упражнение в выходные.

Обзор: Здесь вы найдете краткое описание основных методик, на которых базируется работа по выполнению упражнений, в том числе общие советы по использованию рекомендованных методов и приемов.
 Дидактические материалы: Импровизируйте! Если у вас нет бумажных блоков для откидного плаката, купите рулон бумажных обоев и порежьте его на куски. Если у вас маленькое помещение или оно заполнено мебелью так, что остается мало пространства для перемещения или разделения класса на малые группы, то попробуйте найти другое, большего размера, или, если погода хорошая, почему бы не выйти на улицу?

Подготовка занятия: Подходите к этому творчески! Если вы хотите что-то скопировать, но у вас нет доступа к копировальной технике, но зато есть компьютер и принтер, то сделайте цифровую фотографию и распечатайте копии самостоятельно.
 Инструкции: Некоторые упражнения состоят из двух частей. Вполне возможно, что уже одна первая часть позволит вам достичь ваших целей.

Варианты: Варианты упражнения могут потребовать больше или меньше времени, чем упражнение в первоначальном виде. Учитывайте это.

Анализ и оценка: Если предложенные вопросы не отвечают вашим нужнам, подготовьте другие. Используйте справочные материалы как источник вдохновения. И помните о том, чтобы новые вопросы имели непосредственное отношение к правам человека.

Предложения по дальнейшей работе: Если рекомендуемые предложения не подходят, кажутся неуместными или вызывают проблемы практического характера, найдите что-то иное. Используйте краткую информацию об упражнениях, найдите там вашу тему и продолжайте работу.

Идеи для реализации: Если рекомендуемые предложения не подходят, кажутся неуместными или вызывают проблемы практического характера, найдите что-то иное. Обратитесь к главе 3 «Возьмемся за дело». 

Разработка упражнений

Разработка упражнения — дело более радикальное, чем его адаптация. Вам может понравиться содержание — например, связанные с упражнением карточки-задания или карточки ролевых игр — но вам захочется использовать другой метод, который вам кажется более целесообразным. Например, вы могли бы использовать некоторые карточки заданий для упражнения «Минуточку!», применив при этом метод, разработанный для упражнения «Где вы стоите?». 
 Рассмотрим такую альтернативу: скажем, вы работаете над вопросом о предоставлении убежища и о беженцах, и вам нравятся идеи, изложенные для упражнения «Можно войти?», но в то же время вы чувствуете, что по той или иной причине предлагаемая ролевая игра вам не подходит. В этом случае вы можете, в соответствии с инструкциями, разделить группу на более мелкие и раздать ролевые карточки, но затем с помощью методики «аквариума», можете позволить двум беженцам и двум сотрудникам иммиграционной службы обсудить и согласовать их позиции. Учителям, работающим с большим классом, можно рекомендовать использование метода дебатов или разрешить им ознакомиться с информацией по вопросу, которую дают ролевые карточки, а затем уже провести полное обсуждение, например, вопроса «Наш класс считает, что следует принять всех беженцев, которые хотят приехать в нашу страну». 

Общие рекомендации 

Ориентируйте молодых людей на то, чтобы быть в курсе всего, что происходит в мире — как в местном, так и в глобальном масштабе, — и рассматривайте вопросы, которые их интересуют, в качестве отправной точки для вашей работы — для вашей совместной работы. Всегда старайтесь привлекать молодых людей к решению вопроса, как и что изучать. Их включение и степень участия в практической работе будут зависеть от того, работаете ли вы в секторе неформального или формального образования, от возраста молодых людей, от времени, которым вы располагаете, и от ресурсов. Однако в любом случае старайтесь по мере возможности привлекать молодых людей к решению вопроса о выборе упражнений, которые они хотели бы выполнить.

Осторожно и продуманно подходите к решению спорных или провокационных вопросов. Если вопрос в вашем обществе считается табу и, скорее всего, вызовет сопротивление со стороны людей, облеченных властью, рассмотрите этот вопрос не напрямую, а под другим углом, или поставьте его в рамки другого контекста. Например, пригласите людей задуматься о правах, связанных со свободой выражения мнения, используя исторический пример. Вопросы о религии, права лиц нетрадиционной сексуальной ориентации и право на брак и семью рекомендуется рассматривать в рамках упражнения «Верующие» или «Это скоро устареет».

Понимание того, что мы живем в мире, где некоторые вопросы являются спорными или вызывающими разногласия, является важной частью образования в области прав человека. Тем не менее, при рассмотрении прав, связанных с противоречивыми или провокационными вопросами, вы должны сделать так, чтобы участники чувствовали себя свободно, не смущались и не были вынуждены рассказывать о себе и о своих убеждениях больше, чем они того хотят. Такие методы, как упражнение-утверждение или анализ ситуации являются хорошими инструментами, которые создают определенную дистанцию между человеком и темой. Другой подход — заставить участников рассмотреть вопрос с разных точек зрения. Они могли бы, например, пригласить кого-нибудь, чтобы он поговорил с группой с точки зрения того или иного меньшинства. 

Если в вашей группе существуют разные подходы к какому-то вопросу (например, если меньшинство думает, что определенный вопрос не является важным или имеющим отношение к их собственной жизни), попросите их напрямую объяснить и обосновать свое мнение. Вам нужно будет овладеть их вниманием так, чтобы они открыто подошли к идее рассмотрения этого вопроса. Показ фильма, организация посещения какого-либо учреждения (центра по приему беженцев, центра для бездомных или этнического магазина или кафе) или приглашение докладчика со стороны — все приемы хороши, чтобы пробудить у молодых людей любопытство. 

Когда молодые люди рассматривают вопрос об участии в каких-либо действиях, вы должны быть готовы проконсультировать их о последствиях того, что они собираются делать. Они должны быть полностью осведомлены о возможных и вероятных личных, социальных и политических последствиях предполагаемых действий. Задача научить молодых людей думать самостоятельно и брать на себя ответственность является важной целью образования в области прав человека; поэтому вам следует описать любые трудности, которые вы можете предвидеть, обосновать вашу позицию и высказать им советы. Если вы хотите убедить их, что некоторые формы действия нежелательны, следует предложить им альтернативу (используйте главу 3 «Возьмемся за дело» как источник идей о различных формах участия в действиях).

Специальные рекомендации для учителей

Информация от учителей свидетельствует о том, что «Компас» используется в школах по всей Европе на уроках языка, географии, истории, обществознания и гражданственности. Например, на уроках языка цитаты из упражнения «Все равные — все разные» могут быть использованы в качестве текстов для развития словарного запаса и проверки понимания, а упражнение «Минуточку!» может пригодиться для тренировки разговорных навыков. С другой стороны, статистические данные о детском труде, гендерном неравноправии и доступе к образованию (которые можно найти в различных разделах справочной информации в главе 5) могут быть использованы на уроках математики, чтобы заменить хрестоматийные примеры и, таким образом, внести вклад в повышение информированности и пробуждение заинтересованности в вопросах прав человека. «Сеть жизни» может быть использована на уроках биологии как введение в курс о продуктах питания или биоразнообразия; «Повесть о двух городах» — в социальных исследованиях; «Верующие» — в религиозном образовании; «История Ашика» и «Внимание: мы все видим!» могут добавить еще один взгляд на торговлю на уроках географии, а примеры из упражнения «Борцы за права» могут добавить интереса к урокам по международным вопросам. Возможности здесь бесконечны.

Следует признать, что существуют некоторые фундаментальные проблемы, которые приходится решать ради достижения целей ОПЧ в условиях аудиторной работы. Например, времени, которое обычно отводится на урок, может оказаться недостаточно, чтобы завершить все, даже кратчайшие, упражнения, или ученики могут быть недостаточно мотивированы на учебную работу по конкретному вопросу. Кроме того, возможности применения того, чему они научились, могут оказаться ограниченными, но все эти трудности не являются непреодолимыми. Учителя находят пути преодоления, например, такой проблемы, как несовершенство расписания, распределением задач упражнения на два занятия или за счет использования возможностей таких форм работы, как «тематическая неделя» (или классный час), когда обычное расписание не действует. 

В некоторых странах введение образования по правам человека требует изменений в практике ведения урока с тем, чтобы отойти от традиционных форм работы (метод обучения «chalk and talk»: когда учитель дает ученикам информацию, которая должна быть выучена наизусть) и двигаться по пути развития критического мышления и более независимых форм обучения. В странах, где учителя обычно не выступают в роли наставника, консультанта или ведущего, изменения должны вводиться постепенно — так, чтобы и учителя, и ученики чувствовали себя уверенно, работая в демократичной атмосфере, когда можно свободно выражать свои мнения и задавать вопросы. Понимание методов и приемов, используемых в «Компасе», поможет учителям внести соответствующие изменения в свою практическую работу; эти изменения описаны ниже и включают в себя советы о том, как организовать обсуждение в больших аудиториях. Другой способ развития навыков фасилитатора состоит в том, чтобы работать совместно с тем, кто имеет такой опыт работы. Например, пригласить сотрудника местной организации по правам человека, чтобы он провел занятие, или поработать с ним вместе.

 В идеале учителя и преподаватели всех предметов должны систематически овладевать соответствующими компетенциями в рамках своего базового образования и повышения квалификации. Публикация «Как все учителя могут участвовать в обучении гражданственности и правам человека: основы развития компетенций» может стать дополнительным пособием по этому вопросу.¹³ 

Ряд практических проблем в этой сфере был выявлен недавно в ходе выполнения небольшого исследовательского проекта, посвященного использованию экспериментальных упражнений «Компаса» и так называемого «Образовательного пакета: «Все различны — все равны» на занятиях по языку в датских вузах. 

Исследование показало, что упражнения студентам понравились, и сами преподаватели отмечали, что студенты работали с увлечением. Тем не менее, возникли некоторые сложности на этапе анализа и оценки. Студентам было трудно отойти от обычных форм аудиторной работы, и они чаще обращались к преподавателю, а не к сверстникам, а это означало, что не всегда получалось установить диалог и свободный обмен мнениями среди равных. Студентам хотелось услышать комментарий или поправки от преподавателей, и они ожидали, что преподаватели будут вызывать их, чтобы они выступали по очереди. В результате студенты, как правило, тратили свое время, думая о том, что именно они намереваются сказать, а не слушали, что говорят и отвечают другие. Кроме того, оказалось, что очень сложно изменить привычные отношения в группе между студентами, и лидеры оставались лидерами, а шутники продолжали валять дурака. 

Вывод состоит в том, что работа в аудитории с упражнениями ценна тем, что она погружает студентов в тему, но не всегда можно с уверенностью сказать, что все без исключения цели образования в области прав человека были достигнуты, и особенно те, которые касаются развития сотрудничества и умения взять на себя ответственность и действовать. Тем не менее, школы могут внести значительный вклад в развитие определенных компетенций, которые указаны тут в качестве целей образовательных программ по правам человека — таких, например, как активное слушание и коммуникация, критическое мышление и любознательность. На первый взгляд, решение задачи «взяться за дело» также может оказаться проблематичным в школе. Тем не менее, сама постановка этой задачи может означать многое, а в классе или аудитории это может касаться общего улучшения поведения, уделения большего внимания сверстникам, ученики сами могут что-то делать, чтобы больше узнавать о героях борьбы за права человека или применить более критический подход к истории. В главе 3 есть и другие идеи относительного того, как браться за дело и действовать.

Если преподавателям трудно использовать в своей работе какие-то виды упражнений, нужно иметь в виду, что ОПЧ состоит также и в том, чтобы дать ученикам знания и понимание — например, знания о том, что такое права человека, как проходило историческое развитие прав, правовых документов, а также в чем состоит актуальность прав человека для развития гражданского общества и мира во всем мире, и все эти вопросы вполне вписываются в систему формального образования. Справочная информация о правах человека и глобальных темах (главы 4, 5 и приложения) представляет собой ценный учебный материал. 
 Учителям, работающие с детьми в возрасте от 7 до 13 лет, также интересно поближе ознакомиться с «Компасито» — пособием по образованию в области прав человека, которое адресовано детям, поскольку его упражнения в какой-то мере больше подходят для работы в школе.

Наконец, отдельного комментария заслуживает и «псевдо-ОПЧ», под которым мы понимаем обучение, которое претендует называться образованием в области прав человека, но которое, в силу используемых им способов и приемов, не имеет права быть признанными таковым. Есть много способов образования и обучения правам человека, но, как указано в начале этой главы, сам процесс имеет большое значение. То есть для того, чтобы любое обучение, связанное с правами человека, могло быть признанным в качестве образования в области прав человека, оно должно быть пронизано уважением к учащимся и стремлением научить их уважать и ценить права. ОПЧ не может быть навязанным или выученным под диктовку. Кроме того, образование в области прав человека не может рассматриваться как нечто изолированное и ограниченное рамками класса, оно должно распространяться на всю школьную систему и внешкольную среду. 

Основные методы, лежащие в основе упражнений «Компаса»

Понимание и владение основными методами и техническими приемами, которые лежат в основе работы с «Компасом», имеет существенное значение для их успешного выполнения.

Для обозначения методов, которые мы используем, применяется термин «упражнение» (активность), потому что участники процесса обучения физически и психологически активно вовлечены в процесс. Однако наши методы — нечто большее, чем просто упражнения, чтобы делать что-то, чтобы заполнить время: они решают ясные образовательные задачи, и мы используем их с определенной целью. Иногда упражнения становятся «играми». Это означает, что упражнения могут быть такими же веселыми и забавными, как и игры! К сожалению, некоторые люди ассоциируют слово «игра» с детскими забавами и забывают лежащую в основе игры ее серьезную образовательную составляющую. 

Понимание основной методологии поможет вам, когда вам нужно будет адаптировать упражнения с учетом потребностей молодых людей, с которыми вы работаете, а также при разработке своих собственных упражнений. Кроме того, при написании инструкций по работе с упражнениями, мы исходили из предположения, что вам известны и понятны такие термины, как «работа в группах», «мозговой штурм» и «ролевые игры». Они описаны ниже. 

 Работа в группе

Групповая работа лежит в основе многих упражнений; работа в группе — это когда люди работают вместе, объединяют свои навыки и таланты, и используют сильные стороны каждого для выполнения общей задачи. Работа в группе: 

• Воспитывает ответственность. Когда люди чувствуют, что то, что они делают, является их общим делом, они, как правило, ответственно стремятся к цели и стараются получить хороший результат.
• Развивает навыки коммуникации. Люди нуждаются в том, чтобы слушать и понимать, что говорят другие, реагировать на их идеи и развивать на этой основе свои собственные идеи о дальнейших действиях.
• Развивает сотрудничество. Люди быстро понимают, что, когда они работают для достижения общей цели, им работается лучше, если они сотрудничают, а не конкурируют друг с другом.
• Положительно сказывается на навыках принятия решений. Люди быстро понимают, что наилучший способ принятия решения состоит в том, чтобы оценить всю имеющуюся информацию и попытаться найти решение, которое бы удовлетворяло каждого. Тот, кто чувствует себя исключенным из процесса принятия решений, может испортить работу группы, не соблюдая решений, которые были приняты остальными членами группы.

Важно отметить, что успешная работа группы должна быть целенаправленной; у группы должна быть полная ясность в том, на какой вопрос необходимо найти ответ, и ей должно быть четко сказано, какая проблема требует решения. Сказать, что просто нужно «обсудить вопрос», совершенно непродуктивно. Какой бы ни была тема, очень важно, чтобы работа по ней была четко определена и чтобы участники сосредоточились на работе по достижению цели, что потребует от них обратной связи со всей группой. Это не означает, что результат — это единственное, что имеет значение! Суть заключается в том, что, работая вместе в рамках четко поставленных целей, участники в большей степени смогут научиться новому в ходе этого процесса. 

Большинство упражнений «Компаса» ориентированы на работу в малых группах на фазе «погружения в опыт» (фаза деятельности) и на работу в полных группах в фазах «рефлексии» и «обобщения», также входящих в цикл обучения (анализ, оценка и подведение итогов). Работа в малых группах требует от каждого участия сотрудничества (и помогает его развивать) в рамках командной работы. Состав малой группы будет зависеть от практических условий — от того, сколько человек в группе в целом и каким пространством вы располагаете. Малая группа может состоять даже из 2-х или 3-х человек, но лучше всего работается в небольших группах по 6-8 человек. В зависимости от поставленной задачи работа в малых группах может длиться 15 минут, час или день.

Мозговой штурм 

Мозговой штурм хорошо подходит, чтобы ввести новую тему, стимулировать творчество и генерировать как можно больше идей за короткое время. Он может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на поставленный вопрос. Как проводить мозговой штурм.

1. Сначала примите решение о вопросе, который вы хотите вынести на мозговой штурм, и сформулируйте его в виде простого вопроса или утверждения. 
2. Напишите вопрос на большом листе бумаги или на доске, поместив его так, чтобы он был хорошо виден каждому. 
3. Попросите участников изложить свои идеи по этому вопросу. Запишите идеи под предложенным вопросом или утверждением. Используйте при этом отдельные слова или короткие фразы. 
4. Остановите мозговой штурм, когда идеи иссякнут или подойдут к концу, а затем: 
5. Пройдитесь по предложенным идеям и попросите участников их прокомментировать. 
6. Потом подведите итоги и, взяв за основу новые знания участников, переходите к обсуждению или к работе над упражнением

Правила мозгового штурма: 

1. Записывайте КАЖДОЕ новое предложение. Часто самые творческие или    «сумасшедшие» предложения являются наиболее полезными и интересными! 
2. Никто не может комментировать или давать оценку до конечного этапа. 
3. Избегайте повторов. Если кто-то выскажет мысль, которая уже записана на доске, поблагодарите за подсказку и вежливо укажите, где вы ее написали. 
4. Постарайтесь, чтобы каждый участник внес свой вклад в работу. 
5. Высказывайте ваши собственные идеи только в том случае, если это абсолютно    необходимо для поощрения группы и для побуждения ее к работе. 
6. Если предложенная идея звучит неясно, попросите ее разъяснить.

«Записи на стене» 

Это одна из форм мозгового штурма. Ведущий записывает утверждение или вопрос, по которому предстоит провести мозговой штурм; желательно сделать это на свободной стене. Однако затем уже ведущему не надо будет записывать предлагаемые идеи внизу под вопросом или утверждением, потому что сами участники должны будут записывать свои идеи на маленьких листочках бумаги (стикерах) и сами должны будут наклеивать их на стену. Преимущество этого метода состоит в том, что каждый участник может спокойно сидеть и обдумывать свои идеи, не находясь под влиянием других, а листочки можно будет перемещать, чтобы группировать схожие идеи.

Игра ассоциаций

Это еще одна форма мозгового штурма, которую можно использовать в качестве «ледокола» или введения в дискуссию или упражнение. Участники садятся в круг, и ведущий начинает с того, что называет ключевое слово (слово, обозначающее нечто, лежащее в основе обсуждаемой темы). Кто-то из участников повторяет ключевое слово, затем называет любое другое слово, связанное с ключевым, и потом все идет по кругу. В качестве варианта каждый говорит что-то, связанное со словами предыдущего. 

 

Дискуссионные упражнения

 

Дискуссии являются неотъемлемой частью образования в области прав человека потому что, дискутируя, люди учатся анализировать информацию, критически мыслить, развивать навыки общения, обмена мнениями и обучения на собственном опыте, поэтому фаза «анализ и оценка» является существенной частью любого упражнения. 

 Есть много разных способов ведения дискуссии, и некоторые из них (особенно те, которые предполагают высокую степень сотрудничества и участия) можно с полным основанием рассматривать как упражнение в полном смысле этого слова. Например, дискуссии в малых группах, где участники должны решить проблему, можно считать упражнением: например, «Минуточку!» и «Поговорим о сексе!». Излишне напоминать о том, что за «упражнением-дискуссией» участников снова ожидает анализ и оценка того, чему они научились! 

Дискуссии в больших группах

Дискуссионные группы

Если нет идеи, которая могла бы быть предметом обсуждения группы в целом, то можно сформировать дискуссионные группки из двух человек. Попросите своих учеников обсудить в течение одной или двух минут какую-то тему, разбившись для этого по парам или по маленьким группам, а затем поделиться своими мыслями с остальной частью группы. Вы скоро почувствуете в группе атмосферу «пчелиного улья», и ваши ученики «зажужжат» идеями!

 Метод анализа утверждений

Эта техника позволяет участникам выразить свое мнение без необходимости его обоснования. Это мягкий способ побудить людей быть более уверенными в себе, когда нужно поделиться своим мнением. 

Подготовьте несколько карточек с утверждениями (4-6 будет достаточно) по теме или темам, которые вы хотите рассмотреть вместе с группой. Приготовьте два знака «Я согласен» и «Я не согласен», и разместите их на полу на расстоянии порядка 6-8 метров один от другого. При желании можно положить веревку или ленту между двумя знаками, чтобы указать на связь между двумя крайними точками зрения.

Прочитайте одно из подготовленных вами утверждений и попросите участников занять места между двумя крайностями, найдя себе место в соответствии с их мнением на каком-то расстоянии от центра, где станут неопределившиеся. Попросите участников, если они пожелают, объяснить, почему они стоят там, где они находятся, а не в другом месте. Попросите участников поменять свое место вдоль по линии, если они изменят свое мнение под воздействием услышанных аргументов. 

Вариант предыдущего метода называется «Точки зрения». Приклейте четыре знака на четырех стенах аудитории: «Я согласен», «Я не согласен», «Я не знаю» и «Я хочу что-то сказать». Как и в первом случае, участники выбирают себе место в соответствии с их ответом, но в любое время могут изменить свое положение.

Техника аквариума 

Этот метод позволяет участникам адресовать свои комментарии сверстникам, а не ведущему или учителю. Пригласите несколько человек — в идеале от четырех до шести — сесть вместе в небольшой круг в середине комнаты, чтобы обсудить тему, в то время как все остальные останутся сидеть вне этого круга и слушать «рыб в аквариуме». Когда один из наблюдателей желает внести свой вклад в дискуссию, он делает один-два шага вперед и встает за одной из «рыб». Эта «рыба», следовательно, должна покинуть «аквариум» и присоединиться к слушателям. 
 У этого метода есть несколько преимуществ, главное из которых состоит в том, что участники держат в своих руках контроль над обсуждением. И не только потому, что человек может выйти вперед, чтобы высказать свое мнение, когда он сам этого захочет, но и потому, что другие члены группы могут заставить замолчать того, кто произносит длинные речи или повторяется, и заставить его уступить место другому. 

Дебаты

Метод традиционных парламентских дебатов особенно полезен в аудитории, где существует мало возможностей для использования других форм дискуссии. Если весь класс готов обсудить какой-то вопрос (например, «эта палата считает, что права человека не являются универсальными, поскольку они — изобретение Запада»), то пусть один из учеников, а не преподаватель, исполнит роль председателя. 

Другая форма дебатов — дискуссионная панель, участники которой, выступающие в роли «экспертов», предлагают аудитории ответить на вопросы. Это хороший способ, который позволяет представлять информацию, побуждать аудиторию задавать вопросы, содействовать тому, чтобы люди могли рассмотреть различные точки зрения, и продемонстрировать, что права человека являются сложным вопросом. Раздайте, например, ролевые карточки упражнения «Мака-китобои» 8-ми добровольцам (по два человека, представляющих каждую из четырех групп, принимающих участие в дискуссии). Эти восемь человек используют карточки для подготовки своей позиции, а затем занимают места в президиуме, чтобы ответить на вопросы и обосновать свою точку зрения перед аудиторией. В конце занятия класс может провести голосование по вопросу, должен ли быть запрещен китобойный промысел или нет.

Дискуссии в малых группах

Упражнения дискуссионного характера лучше всего проводить в небольших группах, потому что тогда у каждого участника появится шанс внести свой вклад. В небольших группах люди не только чувствуют себя более уверенно и более свободно держатся, но при этом каждый человек получает достаточно времени, чтобы высказаться. 

Подобные упражнения выполняются с опорой на вспомогательный учебный материал, представленный, как правило, на карточках. Примерами такого материала могут быть фрагменты телевизионных новостей, постеры, карточки утверждений, конкретные случаи, рисунки и фотографии. При подготовке  материалов важно помнить о составе целевой группы и избегать использования информации, которая может нанести оскорбление или иметь слишком личностный характер. Кроме того, при работе с младшими группами необходимо иметь в виду уровень навыков чтения, а также знание языка, если вы работаете в поликультурной группе; в таких случаях надо использовать простой язык. Информация на карточках должна быть представлена как можно короче, желательно 2-8 строчек на половине листа формата А4.

Метод AAA BBB CCC

Это очень полезный прием, если вы хотите, чтобы участники сами развивали свои знания и понимание без того, чтобы вы их «учили». Учащиеся работают в малых группах, чтобы получить практические знания о каком-то одном аспекте темы. Затем группы формируются заново, чтобы члены новых групп могли поделиться своими знаниями.

Подготовьте карточку-утверждение или карточку-вопрос для каждой группы по теме, с которой вы хотите работать. Каждая группа должна работать по одному из аспектов одной и той же проблемы.  Разбейте участников на три небольшие группы: группа А, группа B и группа C. Дайте каждой группе какое-то время для обсуждения вопроса или проблемы. Затем переформируйте группы так, чтобы в каждой новой группе было по одному человеку от каждой из начальных групп; в результате состав новых групп может быть представлен как ABC, ABC и ABC. Поставьте перед новыми группами ABC задачу решить заявленную ранее проблему и прийти к консенсусу, который потребует учета вклада каждого нового участника. 

Карточки в шляпе

 

Этот технический прием является очень деликатным способом введения новой темы, потому что он стимулирует участников на дискуссию и рождение идей. Сделайте несколько карточек с вопросами или утверждениями и положите их в шляпу. Затем пройдите со шляпой по кругу или поместите ее в середину круга. Попросите участников поочередно взять по одной карточке из шляпы и прокомментировать вопрос или утверждение.  

Вместо того чтобы делать карточки самому, можно предложить участникам сделать свои собственные карточки с вопросом или утверждением. В этом случае обеспечивается анонимный характер вопроса, что особенно полезно при обсуждении чувствительных или деликатных тем. 

Рейтинг

 

Это полезная форма дискуссионного упражнения, если вы хотите стимулировать целенаправленное обсуждение в небольших группах. Вам понадобится набор карточек с утверждениями для каждой малой группы; 9-12 утверждений будет достаточно. Следует выбирать простые утверждения, связанные с темой, которую вы хотите обсудить, и записывать на каждую карточку не более одного утверждения.

Группы обсуждают утверждения и пытаются прийти к соглашению о степени их важности. Рейтинг можно изобразить в форме лестницы (ступенчатый рейтинг) или многоугольника (алмазное ранжирование). В рейтинге в форме лестницы наиболее важное утверждение помещается сверху, следующее по важности располагается на ступеньку ниже и так далее; самое несущественное утверждение займет свое место внизу.  

При использовании метода многоугольника потребуется 9 карточек с утверждениями. Участники ведут переговоры и выбирают самое важное утверждение, потом два следующих по степени важности, потом три утверждения средней важности, и так далее, как показано на диаграмме. Поскольку утверждения редко бывают сформулированы абсолютно ясно и четко, метод многоугольника зачастую оказывается более подходящим, чем простой рейтинг. Он выглядит менее надуманным и, следовательно, более приемлемым для участников. Он также дает больше возможностей для достижения консенсуса. Один из вариантов этого метода состоит в том, чтобы заполнить восемь карточек и передать участникам одну чистую карточку, чтобы они сами ее заполнили. 

 

Анализ ситуаций (кейсов) 

Метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) предполагает использование коротких «историй» о людях и событиях, которые иллюстрируют проблему. Как и карточки утверждений, метод анализа ситуаций является полезным недидактическим инструментом представления информации. Этот метод является ценным еще и потому, что он создает дистанцию между участниками и проблемой, что снимает напряженность в ходе обсуждения темы. Например, если в группе есть задиры и хулиганы и вы хотите решить эту проблему, вы можете представить историю, в которой речь идет о запугивании и которая содержит некоторые параллели с реальной ситуацией. Участники читают подобные «истории», анализируют проблему и пытаются внести предложения по ее решению.

Театр

Рассмотрение проблем и идей посредством методов театральной педагогики может дать человеку импульс для такого всплеска эмоций, мыслей, мечтаний и творчества, на какой он в обычных условиях часто не способен. Театральный метод предполагает полное участие человека — его ума, души и тела — и, следовательно, вовлекает в процесс не только интеллект, но чувства и эмоции, что и делает его таким мощным инструментом. Кроме того, он очень эффективен, потому что мобилизует учащихся на использование всех методов обучения, активируя их слуховые, зрительные, кинестетические или тактильные способности.  

Анализ результатов учебной работы является особенно важным для упражнений с использованием театральной методики, включая ролевые игры и моделирование ситуаций. Игрокам потребуется время, чтобы выйти из роли, прежде чем перейти к обсуждению своих чувств и объяснению причин, по которым они предпочли выбрать то или иное решение.

Ролевые игры 

Ролевая игра — это короткая пьеса, разыгранная участниками. Хотя при этом участники опираются на свой жизненный опыт, ролевые игры в основном строятся на импровизации. Ролевые игры могут способствовать лучшему пониманию ситуации и пробуждать сочувствие к персонажам, которых сами изображают. Они позволяют людям переживать сложные ситуации, но делается это в безопасной атмосфере.

К ролевым играм следует подходить с большой осторожностью. Во-первых, важно дать участникам время, чтобы выйти из роли по завершении упражнения. Во-вторых, каждый должен уважать чувства других и помнить о социальной структуре группы. Например, при постановке ролевой игры, в которой речь идет о людях с инвалидностью, необходимо принимать во внимание тот факт, что у некоторых участников могут быть проблемы со здоровьем (что может быть не сразу заметным) или у них могут быть родственники или близкие с инвалидностью. Нельзя причинить им боль, или делать их объектом особо пристального внимания или маргинализировать. Если это случится, отнеситесь к этому со всей серьезностью, принесите им извинения и объяснитесь.

Кроме того, ни в коем случае нельзя упускать из виду стереотипы. Ролевые игры «вытягивают» из участников то, что они думают о других, благодаря их «способностям» играть и подражать. Как раз именно это делает подобные мероприятия очень привлекательными! Поэтому полезно при анализе спросить: «Вы думаете, что люди, которых вы играли, являются именно такими, какими вы их показали?» Образовательная миссия обучения состоит в том, чтобы люди помнили о необходимости критически относиться к любой информации; поэтому не забудьте спросить участников, откуда они получили сведения, которые стали основой их видения персонажа.

 

Моделирование ситуации

Моделирование ситуации можно рассматривать как расширенную, структурированную ролевую игру (оно не предполагает высокую степень импровизации), которая переносит участников в незнакомую им ситуацию и заставляет их играть какие-то роли. Например, зал суда в упражнении «Доступ к лекарствам» хорошо описан и представлен на иллюстрации, а участники получают подробную информацию о роли, которую они должны играть. Моделирование ситуации требует очень мощной эмоциональной отдачи и мобилизации интеллектуальных способностей, особенно тех игроков, которые должны принимать точку зрения, с которой они лично не согласны.

Форум-театр 

Форум-театр представляет собой интерактивную форму театральной педагогики, которая поощряет взаимодействие аудитории и рассматривает различные варианты решения какой-то проблемы или вопроса.

Форум-театр (также известный как «театр Боала», «театр угнетенных» или «театр для развития») был разработан в начале 1970-х Аугусто Боалом (Augusto Boal), который искал возможности расширения перспективы своей аудитории.  

Форум-театр является одной из форм ролевой игры. Зрителю предлагают короткую пьесу, в которой центральный персонаж сталкивается с угнетением или препятствием, которое он не в состоянии преодолеть; сюжет близок аудитории. Когда игра подходит к концу, ее действие повторяется, но при этом зрители могут выйти на сцену и предложить альтернативные варианты для героя пьесы. Актеры обсуждают результаты этих вариантов с аудиторией, создавая своего рода театральные дебаты, в ходе которых происходит обмен опытом и идеями, развивая у участников чувство солидарности и уверенности в своих силах и возможностях.  Форум-театр является очень полезным инструментом для образования в области прав человека, например, при изучении путей решения проблем или разрешения конфликтов. Он позволяет людям выйти на сцену и исследовать различные возможности. Такое мероприятие может быть использовано в качестве своеобразной репетиции неизбежного реального события или для того, чтобы выявить и проанализировать альтернативы в любой ситуации, относящейся к прошлому, настоящему или будущему. 

Аудиовизуальные методы

Использование изображений: фотографии, карикатуры, рисунки, коллаж

«Картина стоит тысячи слов». Визуальные образы являются мощным инструментом подачи информации и пробуждения интереса. Помните, что рисунок является важным средством самовыражения и коммуникации, причем не только для тех, чей предпочтительный стиль мышления является визуальным, но и для тех, кто не силен выражать себя вербально. Идеи для упражнений с использованием фотографий и рисунков представлены вместе в главе 2 под общим названием «Игры с картинками».

Советы по созданию коллекций рисунков и иллюстраций 

Рисунки являются таким универсальным средством, что можно порекомендовать ведущему заняться созданием собственной коллекции. Они могут быть взяты, например, из газет, журналов, постеров, туристических брошюр, почтовых и поздравительных открыток.  

Вырежьте картинки, смонтируйте их на картонке и покройте липкой прозрачной пленкой (продается для обертки книг), чтобы сделать их долговечными, легкими и приятными в обращении. Коллекция будет выглядеть как целый набор, если все карточки будут одного размера. A4 — идеальный размер, но A5 тоже хороший и практичный вариант.  

Будет неплохо, если на обратной стороне карточки вы ее пронумеруете и укажете источник, откуда взято изображение, его оригинальное название и другую полезную информацию. Но на занятиях участники будут видеть только изображение, чтобы реагировать только на него и не отвлекаться на другое.  

При отборе фотографий попытайтесь, чтобы в вашей коллекции были представлены страны севера, юга, востока и запада, а также различные природные и социальные условия. Что же касается фотографий людей, постарайтесь, чтобы они были разнообразными с точки зрения пола, расы, состояния здоровья и инвалидности, возраста, национальности и культуры, включая субкультуры. Также имейте в виду, что воздействие снимков зависит от их размера и цвета. Неудачный выбор изображения может исказить его восприятие, поэтому постарайтесь, чтобы ваша коллекция была гармонична и в стилистическом плане все фотографии были более-менее однородными.  

Не забудьте проверить, существуют ли авторские права на изображения и фотографии, которые вы хотите использовать. 

 

Использование фильмов, видео- и радио-пьес

Фильмы, видео- и радио-пьесы являются мощными инструментами для образования в области прав человека и популярны среди молодежи. Обсуждение после просмотра фильма должно стать хорошей отправной точкой для дальнейшей работы. Темами обсуждения могут быть первоначальная реакция на фильм, верность отражения в нем «реальной жизни», достаточно ли реалистично были в нем изображены персонажи, направлен ли фильм на пропаганду какой-то конкретной политической или нравственной точки зрения, но при этом помните, какие права человека были затронуты!  

Также не забудьте проверить, есть ли у фильма авторские права и имеются ли какие-либо ограничения на публичный показ видео, которое вы хотите использовать. Просмотр фильма вместе с классом или группой молодежи может быть квалифицирован как публичный показ. 

Фотографирование, создание фильмов и видео

Современный технический уровень видеокамер, цифровых камер и мобильных телефонов в настоящее время делает съемку фильмов и фотографирование все более доступным занятием. Фотографии и фильмы, снятые молодыми людьми, позволяют им наглядно демонстрировать свою точку зрения и взгляды, и предоставляют вам отличный иллюстративный материал.

Видеописьма

Видеописьма — это проверенный способ ломать барьеры и предрассудки. Они позволяют людям, которые иначе не могли бы встретиться лицом к лицу, «разговаривать» и обмениваться мнениями о том, как они живут и что для них важно. Одним из примеров является британский телевизионный проект, который показал, как цыганка и человек, проживающий вблизи цыганского табора, отказались разговаривать друг с другом. Однако ведущему удалось убедить их обменяться серией видеописем. Каждый из них начал с того, что показал свой дом и представил членов своей семьи. В последующих письмах они еще больше показали и рассказали о своей жизни, и постепенно предрассудки стали исчезать, уступив место пониманию и сочувствию. Каждый из них обнаружил, что у них было гораздо больше общего, чем они могли себе представить, и, в конце концов, они договорились встретиться лично. 

СМИ: газеты, журналы,  радио, телевидение, Интернет

СМИ — незаменимый источник хорошего материала для дискуссий. Всегда интересно обсудить, каким образом были представлены новости или информация, и проанализировать предрассудки и стереотипы. Дальнейшее обсуждение может включать в себя такие вопросы, как право собственности на средства массовой информации, политическое искажение информации, цензура и свобода слова. Упражнение «Первая полоса»специально посвящено этим вопросам, и еще больше идей вы найдете в справочных материалах о СМИ. Еще раз напоминаем о необходимости проверки авторских прав на любые материалы, которые вы хотите использовать. 

Примечания

¹¹ Наборы обучающих материалов «Основы обучения» и «Управление организацией обучения» могут стать полезной отправной точкой для преподавателей и ведущих в развитии стилей обучения и отношений между участниками процесса обучения. 
¹² См: T-Kit “Training Essentials”, Council of Europe Publishing, 2002; T-Kit “Organisational Management”, Council of Europe Publishing, 2000. Можно скачать на сайте www.youth-partnership-eu.coe.int
¹³ Brett, P., Mompoint-Gaillard, P. and Salema M.H. (2009) How all teachers can support citizenship and human rights education: a framework for the development of competences. Strasbourg: Council of Europe